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谁来关心教育暴力事件的“受害者”们?  

2011-11-09 12:36:22|  分类: 学习教育大观 |  标签: |举报 |字号 订阅

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安排之下脱下红校服,学校是否给出合理的解释,而他们能理解这种变化吗? 凡此种种,其实是粗暴教育管理方式的延续。不妨设想,如果学校管理充满人性化,尊重每个学生个体,那么,就不会有把学生分为差生和优秀生,并给其帖标签,公然歧视的做法在校园中出现;也不会不管学生有何权益,仅凭教育者、管理者的一厢情愿,就推出所谓创新管理方式,或者为了维护学校所谓的声誉,就限制学生的行为。而如果出现这样的不良做法,真正负责的教育者,除了反思检讨之外,还会考虑到这种做法产生的负面影响,从而关注这些孩子的心理问题。调查显示,我国大中小学生存在严重的心理问题,包括自卑、郁抑、焦虑等,这些心理问题甚至导致一些学生走向极端,这其中,有多少是因为教育管理的不善,以及管理不善之后教育的进一步不作为而导致?现在,教育部门和学校快速改变错误做法,但问题并没有切割掉。如果这些学校能想到启动对孩子的心理辅导,才能看到真正改变的希望。 对此,肯定有人说我是异想天开。在我国的中小学里,有多少学校配有专职的心理咨询教师?就连大学,做到这一点的,也不多。如果要对学生进行心理辅导,那也是班主任或者教导主任(辅导员)找孩子们谈话——这样的心理辅导,就变成了又一次思想品德教育,比没有可能还不济。 我承认这确实是现在学校的实情,但存在并不就合理,就如绿领巾受到批评一样。我国大中小学不重视学生的心理健康,没有相关的心理课程,没有专职的心理咨询、辅导教师,这反映出教育的严重偏差,只关注学生的知识教育、所谓的“成功”,而对学生人格健全、身心健康普遍漠视,而恰是这种漠视,让各种“软暴力”事件,频繁在校园里发生,学生成为“软暴力”的受害者,身心和人格都受到

在舆论的批评声中,西安那所给孩子带绿领巾的小学,已经纠正了错误做法;包头那所给优秀学生穿红校服的学校,也叫停了红校服,这让人们见识了舆论监督力量的强大。学校知错能改,善莫大焉,但是,这一切,是不是就结束了呢?

 

如果一所学校发生校园伤害事件,诸如踩踏,大家已有普遍的意识,应该在处理伤害事件时,注意对学生们的心理疏导,以避免事件对孩子们产生不良的心理影响。然而,在上述这些事件发生后,却不见教育部门、学校有这样的安排,而舆论也似乎对此鲜有提及。

 

在舆论的批评声中,西安那所给孩子带绿领巾的小学,已经纠正了错误做法;包头那所给优秀学生穿红校服的学校,也叫停了红校服,这让人们见识了舆论监督力量的强大。学校知错能改,善莫大焉,但是,这一切,是不是就结束了呢? 如果一所学校发生校园伤害事件,诸如踩踏,大家已有普遍的意识,应该在处理伤害事件时,注意对学生们的心理疏导,以避免事件对孩子们产生不良的心理影响。然而,在上述这些事件发生后,却不见教育部门、学校有这样的安排,而舆论也似乎对此鲜有提及。 对于给差生戴绿领巾、给优生穿红校服,流传甚广的评价是这是一种“教育暴力”。那么,作为暴力的对象,学生无疑就是受害者。相比“有形”的校园伤害事件,这种“软暴力”给学生造成的伤害更为隐蔽,也可能更为长远,但却无形中被大家忽视了,以为学校改变了做法,对学生的影响也就烟消云散了。 忽视不良政策、管理给学生群体造成的心理伤害,这是近年来学校教育、管理中存在的普遍问题。回顾近年来被媒体曝光的学校教育管理丑闻,都很难看到学校有什么行动,去关心被伤害者。比如,被学校安排在寒风中当礼仪先生、小姐迎接领导视察的学生,在媒体曝光之后,学校被批评,他们也成为具体事件的受害者,有谁去关心他们,了解他们的内心呢?被学校以“顶岗实习”名义组织去做低廉劳动力的中职生,在学校事情败露,他们被安排回校之后,有谁引导他们公开面对问题,从而走出事件的阴影呢?在学校“竞选贫困生”的安排之下,走上讲台面对同学们演讲自己如何贫困的学生,在舆论批评学校的做法时,他们大多在独自消化这件事对自己的伤害。而就是眼下那些曾经穿红校服的学生,当初他们是按照学校的要求穿上红校服的,现在在一夜之间,又在学校

对于给差生戴绿领巾、给优生穿红校服,流传甚广的评价是这是一种“教育暴力”。那么,作为暴力的对象,学生无疑就是受害者。相比“有形”的校园伤害事件,这种“软暴力”给学生造成的伤害更为隐蔽,也可能更为长远,但却无形中被大家忽视了,以为学校改变了做法,对学生的影响也就烟消云散了。

 

忽视不良政策、管理给学生群体造成的心理伤害,这是近年来学校教育、管理中存在的普遍问题。回顾近年来被媒体曝光的学校教育管理丑闻,都很难看到学校有什么行动,去关心被伤害者。比如,被学校安排在寒风中当礼仪先生、小姐迎接领导视察的学生,在媒体曝光之后,学校被批评,他们也成为具体事件的受害者,有谁去关心他们,了解他们的内心呢?被学校以“顶岗实习”名义组织去做低廉劳动力的中职生,在学校事情败露,他们被安排回校之后,有谁引导他们公开面对问题,从而走出事件的阴影呢?在学校“竞选贫困生”的安排之下,走上讲台面对同学们演讲自己如何贫困的学生,在舆论批评学校的做法时,他们大多在独自消化这件事对自己的伤害。而就是眼下那些曾经穿红校服的学生,当初他们是按照学校的要求穿上红校服的,现在在一夜之间,又在学校安排之下脱下红校服,学校是否给出合理的解释,而他们能理解这种变化吗?

安排之下脱下红校服,学校是否给出合理的解释,而他们能理解这种变化吗? 凡此种种,其实是粗暴教育管理方式的延续。不妨设想,如果学校管理充满人性化,尊重每个学生个体,那么,就不会有把学生分为差生和优秀生,并给其帖标签,公然歧视的做法在校园中出现;也不会不管学生有何权益,仅凭教育者、管理者的一厢情愿,就推出所谓创新管理方式,或者为了维护学校所谓的声誉,就限制学生的行为。而如果出现这样的不良做法,真正负责的教育者,除了反思检讨之外,还会考虑到这种做法产生的负面影响,从而关注这些孩子的心理问题。调查显示,我国大中小学生存在严重的心理问题,包括自卑、郁抑、焦虑等,这些心理问题甚至导致一些学生走向极端,这其中,有多少是因为教育管理的不善,以及管理不善之后教育的进一步不作为而导致?现在,教育部门和学校快速改变错误做法,但问题并没有切割掉。如果这些学校能想到启动对孩子的心理辅导,才能看到真正改变的希望。 对此,肯定有人说我是异想天开。在我国的中小学里,有多少学校配有专职的心理咨询教师?就连大学,做到这一点的,也不多。如果要对学生进行心理辅导,那也是班主任或者教导主任(辅导员)找孩子们谈话——这样的心理辅导,就变成了又一次思想品德教育,比没有可能还不济。 我承认这确实是现在学校的实情,但存在并不就合理,就如绿领巾受到批评一样。我国大中小学不重视学生的心理健康,没有相关的心理课程,没有专职的心理咨询、辅导教师,这反映出教育的严重偏差,只关注学生的知识教育、所谓的“成功”,而对学生人格健全、身心健康普遍漠视,而恰是这种漠视,让各种“软暴力”事件,频繁在校园里发生,学生成为“软暴力”的受害者,身心和人格都受到

 

凡此种种,其实是粗暴教育管理方式的延续。不妨设想,如果学校管理充满人性化,尊重每个学生个体,那么,就不会有把学生分为差生和优秀生,并给其帖标签,公然歧视的做法在校园中出现;也不会不管学生有何权益,仅凭教育者、管理者的一厢情愿,就推出所谓创新管理方式,或者为了维护学校所谓的声誉,就限制学生的行为。而如果出现这样的不良做法,真正负责的教育者,除了反思检讨之外,还会考虑到这种做法产生的负面影响,从而关注这些孩子的心理问题。调查显示,我国大中小学生存在严重的心理问题,包括自卑、郁抑、焦虑等,这些心理问题甚至导致一些学生走向极端,这其中,有多少是因为教育管理的不善,以及管理不善之后教育的进一步不作为而导致?现在,教育部门和学校快速改变错误做法,但问题并没有切割掉。如果这些学校能想到启动对孩子的心理辅导,才能看到真正改变的希望。

 

安排之下脱下红校服,学校是否给出合理的解释,而他们能理解这种变化吗? 凡此种种,其实是粗暴教育管理方式的延续。不妨设想,如果学校管理充满人性化,尊重每个学生个体,那么,就不会有把学生分为差生和优秀生,并给其帖标签,公然歧视的做法在校园中出现;也不会不管学生有何权益,仅凭教育者、管理者的一厢情愿,就推出所谓创新管理方式,或者为了维护学校所谓的声誉,就限制学生的行为。而如果出现这样的不良做法,真正负责的教育者,除了反思检讨之外,还会考虑到这种做法产生的负面影响,从而关注这些孩子的心理问题。调查显示,我国大中小学生存在严重的心理问题,包括自卑、郁抑、焦虑等,这些心理问题甚至导致一些学生走向极端,这其中,有多少是因为教育管理的不善,以及管理不善之后教育的进一步不作为而导致?现在,教育部门和学校快速改变错误做法,但问题并没有切割掉。如果这些学校能想到启动对孩子的心理辅导,才能看到真正改变的希望。 对此,肯定有人说我是异想天开。在我国的中小学里,有多少学校配有专职的心理咨询教师?就连大学,做到这一点的,也不多。如果要对学生进行心理辅导,那也是班主任或者教导主任(辅导员)找孩子们谈话——这样的心理辅导,就变成了又一次思想品德教育,比没有可能还不济。 我承认这确实是现在学校的实情,但存在并不就合理,就如绿领巾受到批评一样。我国大中小学不重视学生的心理健康,没有相关的心理课程,没有专职的心理咨询、辅导教师,这反映出教育的严重偏差,只关注学生的知识教育、所谓的“成功”,而对学生人格健全、身心健康普遍漠视,而恰是这种漠视,让各种“软暴力”事件,频繁在校园里发生,学生成为“软暴力”的受害者,身心和人格都受到

对此,肯定有人说我是异想天开。在我国的中小学里,有多少学校配有专职的心理咨询教师?就连大学,做到这一点的,也不多。如果要对学生进行心理辅导,那也是班主任或者教导主任(辅导员)找孩子们谈话——这样的心理辅导,就变成了又一次思想品德教育,比没有可能还不济。

 

我承认这确实是现在学校的实情,但存在并不就合理,就如绿领巾受到批评一样。我国大中小学不重视学生的心理健康,没有相关的心理课程,没有专职的心理咨询、辅导教师,这反映出教育的严重偏差,只关注学生的知识教育、所谓的“成功”,而对学生人格健全、身心健康普遍漠视,而恰是这种漠视,让各种“软暴力”事件,频繁在校园里发生,学生成为“软暴力”的受害者,身心和人格都受到影响。近年来,这一局面在少数学校得以改观,增设了心理选修或必修课,学校开设心理咨询室,班级配备了心理委员,也出现了心理社团,但更多的学校,这方面的教育还是空白。对于大家已经明显感知到的学生问题,诸如为人冷漠,缺乏责任心,往往只能采取应急措施,包括开讲座、搞一次活动,以及像北大象征性地将孝顺父母列为自主招生推荐条款,这当然起不到多大效果。

 

如果真正关注每个孩子的人格健全、心理健康,学校在出台任何管理措施时,都会思考这可能对孩子人生成长产生的负面影响,从而在管理规则中体现教育和人文的理念。最近人们热议北大硕士家暴父母,大家把他与北大联系在一起,而出现他今天这样的局面,并不是北大一校的责任,所谓百年树人,他生长的环境,点点滴滴都在对他产生影响。基于此,学校教育者应倍感责任重大,因为每一个细小的教育举动,都可能影响孩子的一生。

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